初中教学管理中非人本化问题与对策

一、人本管理思想内涵解析

人本管理，通俗地说，就是人们常说的“以人为本”，指的是人员管理中充分贯彻人本主义理念，给予被管理者更大的关爱以及自由，引导被管理者提高工作的积极性与主动性，做出相应的贡献，发挥的潜能，从而促进管理者进行“无为而治”的人员管理。人本管理思想内涵的精髓在于以下四个层面：个层面为“尊重人，依靠人”，充分肯定人的价值与人的主体作用，强调发挥人的主观能动性；*二个层面为“满足人的需要，尊重人的个性”，限度地满足需求并为人提供个性发展的机会，较终实现整体组织的目标；*三个层面为“人的全面发展，自我管理”，推动人的综合素质提升，增强人对环境的适应性，提高人的自我管理能力；*四个层面为“提高组织凝聚力，**有效运营”，充分调动人的积极性与团队精神，提高人的归属感与认同感，提高组织凝聚力，进一步推动组织高效运营。

二、初中教学管理中存在的非人本化问题

（一）学生管理中的非人本化问题

由于初中教学管理中对教学与管理活动的控制较为集中，对学生的成绩提升重视度较高，对学生的主体性、个性化发展未能充分关注，从而造成学生学习自由受限，学生在教学管理中的主体地位缺失，对其素质教育培养非常不利。比如，学生在课堂教学管理中缺乏自主学习权，学生培养以及学籍管理中忽视学生的个体差异，学生评价方式单一，这些都是学生管理中典型的非人本化问题。

（二）教师管理中的非人本化问题

初中教学管理很大程度上需要完成教学任务，保证升学率，因此现行的初中教学管理更注重制度化、科学化以及效率化，反而对人本管理思想无暇顾及，导致教师管理实践失去了“人”的主观能动性，教师的创造性发挥也受到了较大的限制。由于教学管理中对教师的尊重不足，教师失去主导作用地位，教师的参与积极性降低，教师的评价也缺乏全面性，较终使得教师管理“程式化”严重。

（三）教学管理中的非人本化问题

教学管理水平的高低很大程度上来自于教学管理人员队伍的素质水平与素质结构的影响。然而，一直以来，很多学校在初中教学管理中观念相对滞后，尤其是教学科研队伍建设不足，导致初中教学管理的整体水平偏低。另外，教学管理中对教学秘书角色的定位、素质水平培养都存在一定的问题，缺乏合理的考核评估机制与激励机制，使得教学管理中未能充分体现“人本”思想。

三、初中教学管理中人本管理思想渗透对策

（一）树立以人为本的教学管理理念

首先，坚持“以学生为本”的管理理念，一切从学生出发，一切为了学生，充分发挥学生的主体作用，理解和关心学生。彻底转变传统的学生被动式的教学管理模式，逐步向满足学生意愿的人性化管理模式迈进，积极推进校生双方约定型教学管理工作，加强学生的智力教育与非智力教育。其次，坚持“以教师为本”的管理理念，调动教师工作积极性，确立教师在教学管理工作中的主导地位，建立公平、平等的人文环境，为教师提供自由发展的平台；最后，坚持“以人为本”的教学管理队伍建设理念，着重提高教学管理者的综合素质与意识观念，通过培训、晋升、个人发展、薪酬福利等多方面入手提高教学管理者的主动性以及积极性。

（二）建立以人为本的教学管理体系

首先，坚持“以人为本”的教学计划管理体系。构建科学完善的教学管理计划，充分考虑教学管理工作的内容、进度、程序、质量、时间等等，合理协调，提高人才培养计划与学生教学计划水平；其次，坚持“以师生为本”的教学运行管理体系。根据学生教学计划，确定合理的教学运行管理体系，着重提高师生的教学积极性；最后，坚持“以教师为本”的教学质量监控体系。建立教学质量评价体系和评价小组，运用自主评价和多元化评价的方式，客观评价教学质量水平，较终达到提高教学水平的目的。

（三）建立以人为本的教学管理制度

初中教学管理制度，应依据学生的培养目标及要求来较终确定，从而制定出能促进初中教学活动计划、组织、协调以及控制能促进高效运行的基本制度。首先，要合理配置教学资源，稳定教学秩序，调动教学积极性与创造性，提高教学管理质量；其次，要合理确定教学方式，充分体现“以人为本”，通过因材施教、层次教学等方式提高教学管理水平。另外，运用多元化课堂教学模式，提高教学管理的趣味性，从而增强教学管理制度的有效性。